QR Code แบบแบบประเมินความพึงพอใจในการจัดกิจกรรม
การประชุมสัมมนาทางวิชาการพัฒนาคน พัฒนางาน พัฒนาทีม
ปีการศึกษา 2562
วันเสาร์ที่ 11 เมษายน พ.ศ. 2563
วันศุกร์ที่ 10 เมษายน พ.ศ. 2563
วีดีโอจาก youtubeb channel คัดข่าวดี (โรงเรียนเอกชัย)
วีดีโอจาก youtubeb channel คัดข่าวดี (โรงเรียนเอกชัย)
วันเสาร์ที่ 4 เมษายน พ.ศ. 2563
ฐานข้อมูลต่างประเทศ Developing Student 21st Century Skills in Selected Exemplary Inclusive STEM High Schools
การพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 ของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมต้นกำเนิดที่ได้รับการคัดสรร เป็นการสรุป ว่าโรงเรียนมัธยม STEM ที่รวมอยู่นั้นมีสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 สามารถทำได้มากขึ้นในด้านการพัฒนาวิชาชีพครูเพื่อปรับปรุงการสอนทักษะระดับสูงของศตวรรษที่ 21
Developing Student 21st Century Skills in Selected Exemplary Inclusive STEM High Schools
Stehle, Stephanie M.; Peters-Burton, Erin E.
International Journal of STEM Education, v6 Article 6 2019
Background: There is a need to arm students with noncognitive, or 21st Century, skills to prepare them for a more STEM-based job market. As STEM schools are created in a response to this call to action, research is needed to better understand how exemplary STEM schools successfully accomplish this goal. This conversion mixed method study analyzed student work samples and teacher lesson plans from seven exemplary inclusive STEM high schools to better understand at what level teachers at these schools are engaging and developing student 21st Century skills. Results: We found of the 67 lesson plans collected at the inclusive STEM high schools, 50 included instruction on 21st Century skills. Most of these lesson plans designed instruction for 21st Century skills at an introductory level. Few lesson plans encouraged multiple 21st Century skills and addressed higher levels of those skills. Although there was not a significant difference between levels of 21st Century skills by grade level, there was an overall trend of higher levels of 21st Century skills demonstrated in lesson plans designed for grades 11 and 12. We also found that lesson plans that lasted three or more days had higher levels of 21st Century skills. Conclusions: These findings suggest that inclusive STEM high schools provide environments that support the development of 21st Century skills. Yet, more can be done in the area of teacher professional development to improve instruction of high levels of 21st Century skills.
Descriptors: 21st Century Skills, Skill Development, STEM Education, High Schools, Inclusion, School Effectiveness, Lesson Plans, Grade 11, Grade 12, Instructional Effectiveness
Springer. Available from: Springer Nature. 233 Spring Street, New York, NY 10013. Tel: 800-777-4643; Tel: 212-460-1500; Fax: 212-348-4505; e-mail: customerservice@springernature.com; Web site: https://link.springer.com/
Publication Type: Journal Articles; Reports - Research
Education Level: High Schools; Secondary Education; Grade 11; Grade 12
Audience: N/A
Language: English
Sponsor: National Science Foundation (NSF)
Authoring Institution: N/A
Grant or Contract Numbers: DRL1118851
ฐานข้อมูล ต่างประเทศ Teachers' Development Approaches of High School Administrators
แนวทางการพัฒนาครูของผู้บริหารโรงเรียนมัธยมศึกษา
จากผลการวิจัยผู้บริหารใช้วิธีการที่อยู่ในมิติย่อยของกิจกรรมการพัฒนาครูและการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องและระดับทั้งหมดในระดับ "บางครั้ง"; และวิธีการที่อยู่ในมิติย่อยของบทบาททางการศึกษาของผู้บริหารในระดับ "เสมอ"
Gökyer, Necmi; Türkoglu, IsmailWorld Journal of Education, v8 n4 p118-132 2018
Teachers' Development Approaches of High School Administrators
Gökyer, Necmi; Türkoglu, Ismail
World Journal of Education, v8 n4 p118-132 2018
The purpose of this research is to determine the level of teacher development approaches of high school managers, according to their views and the opinions of teachers. The universe of the study constitutes of 2805 teachers in 47 high schools in Elazig province in 2016-2017 academic year conducted in screening research type. The sample consists of eight schools determined by random sampling method and 356 teachers and 150 managers working in these schools. According to the results of the research, managers use the approaches which are in the sub-dimensions of teacher development activities and the continuous professional development, and the whole scale at the level of "sometimes"; and the approaches which are in sub-dimension of the educative role of administrators of at the level of "always". According to the views of high school teachers, school administrators use the approaches in the sub-dimensions of educative role of managers, teacher development activities and in the whole scale at the level of mostly.
Descriptors: Foreign Countries, High Schools, Teacher Attitudes, Secondary School Teachers, Administrator Role, Faculty Development, Principals, Teacher Improvement, Institutional Characteristics, Teacher Characteristics
Sciedu Press. 1120 Finch Avenue West Suite 701-309, Toronto, ON., M3J 3H7, Canada. Tel: 416-479-0028; Fax: 416-642-8548; e-mail: jct@sciedupress.com; Web site: http://www.sciedupress.com/journal/index.php/wje/index/
Publication Type: Journal Articles; Reports - Research
Education Level: High Schools
Audience: N/A
Language: English
Sponsor: N/A
Authoring Institution: N/A
Identifiers - Location: Turkey
ข้อมูลวิจัย ต่างประเทศ Reimagining New Approaches in Teacher Professional Development
การพัฒนาวิชาชีพครู แนวทางใหม่ในการพัฒนาครูอย่างมืออาชีพมีทักษะจำเป็นในการสอน หรือการปฏิบัติตนในลักษณะมืออาชีพ คือ
1.แนวทางใหม่ในการพัฒนาวิชาชีพครู
2.ภาพสะท้อนในการพัฒนาครู
3.การทบทวนอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับประเภทของการฝึกอบรมหรือการพัฒนาด้านอาชีพที่มีให้กับครู
4.ร่างความปลอดภัยทางไซเบอร์ของความรู้และการพัฒนาหลักสูตร
5.เปลี่ยนจากการฝึกอบรม / ฝึกฝนให้เป็นอิสระในการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์: จากการวิจัยสมอง
Mahlangu, Vimbi, Ed.IntechOpen. The Shard 25th floor, 32 London Bridge Street, London, SE19SG, UK Tel: +44-20-3457-0462; e-mail: info@intechopen.com; Web site: https://www.intechopen.com
Reimagining New Approaches in Teacher Professional Development
Mahlangu, Vimbi, Ed.
IntechOpen
Reimagining new approaches in teacher professional development is the focus of this book. It looks at different perspectives of teacher professional development. Most chapters directly or indirectly present and discuss new approaches in teacher professional development in general. The purpose of the book is to inform readers that there are new ways of developing teachers professionally, and to equip readers with the skills needed to teach or behave in a professional manner. The book aims at providing new knowledge about professional development to academics, universities, education authorities, teachers, parents, and governing body members. The authors have diverse perspectives about the issues or aspects pertaining to teacher professional development. Chapters in the book: (1) Introductory Chapter: Reimagining New Approaches in Teacher Professional Development (Vimbi Petrus Mahlangu); (2) Reflection in Teacher Development (Ulas Kayapinar); (3) A Critical Review of the Kind of Training or Professional Development Typically Offered to the Teachers (Tebogo Mogashoa); (4) Cyber Security Body of Knowledge and Curricula Development (Evon M Abu-Taieh, Auhood Abd. Al Faries, Shaha T. Alotaibi and Ghadah Aldehim); (5) Moving from Training/Taming to Independent Creative Learning: Based on Research of the Brain (Yitzhak Ezuz); (6) Disciplinary Measures: A Survey from Selected Primary Schools (Welcome Mswazi Kubeka); (7) Hiding Techniques in Physical Education -- Categories, Causes Underlying and Pedagogy (Idar Lyngstad); and (8) Professional Development and Physics Teachers' Ongoing Learning Needs (Isaac Buabeng, Lindsey Conner and David Winter).
Descriptors: Faculty Development, Information Security, Curriculum Development, Creativity, Brain Hemisphere Functions, Neurosciences, Physical Education, Physics, Science Teachers, Teaching Methods, Educational Needs, Elementary School Teachers, Teacher Surveys
IntechOpen. The Shard 25th floor, 32 London Bridge Street, London, SE19SG, UK Tel: +44-20-3457-0462; e-mail: info@intechopen.com; Web site: https://www.intechopen.com
Publication Type: Books; Collected Works - General
Education Level: Elementary Education
Audience: N/A
Language: English
Sponsor: N/A
Authoring Institution: N/A
วันศุกร์ที่ 3 เมษายน พ.ศ. 2563
ไฟล์บทความการพัฒนาครู
กระบวนทัศน์ รูปแบบและกลไกการพัฒนาครูในลักษณะเครือข่ายเชิงพื้นที่; PARADIGM, MODEL AND MECHANISM FOR AREA-BASED TEACHER DEVELOPMENT
https://so01.tci-thaijo.org/index.php/emi/article/view/146190/118467
https://so01.tci-thaijo.org/index.php/emi/article/view/146190/118467
กลยุทธ์การพัฒนาครูด้านการสอนคิดวิเคราะห์ โรงเรียนมัธยมศึกษา สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 8
กลยุทธ์การพัฒนาครูด้านการสอนคิดวิเคราะห์ โรงเรียนมัธยมศึกษา สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 8
Keywords: STRATEGIES, TEACHER DEVELOPMENT, ANALYTICAL THINKING
Abstract
The objectives of this study were to: 1) examine teachers’ current needs for teaching development in analytical thinking, 2) examine teachers’ desirable needs, 3) explore the environmental conditions of this teaching, and 4) propose teacher development strategies as such. The population was comprised of 2,683 teachers under the Secondary Educational Service Area Office, 8,335 of whom were selected as subjects based on stratified sampling and accidental sampling. There were two sets of research tools: a questionnaire and a form assessing the feasibility of the proposed strategy. Frequency distribution, percentage, arithmetic mean, standard deviation, Modified Priority Needs Index (PNI) and content analysis were used to analyze the data.
The findings revealed that the average current need was ranked high (
= 3.88) and the issue of the teaching of analytical thinking was ranked highest ( = 9.3). The average desirable need was ranked high ( = 4.32) and the issue of the teaching of analytical thinking was ranked high ( = 4.35). Based on PNI, the value was at 0.116 and the value of teaching of the relationship of analytical thinking was highest (0.120).
Regarding teacher development strategies, there were 4 strategies and 16 approaches as follows: 1) teacher training in knowledge related to analytical thinking comprising 5 approaches, 2) teacher training in organizing related activities comprising 4 approaches, 3) teacher training in applying related instructional media, innovations and technology comprising 4 approaches, and 4) teacher training in related assessment comprising 3 approaches.
Downloads
Download data is not yet available.
Published
2019-06-28
รูปแบบการพัฒนาครูประถมศึกษาด้านการโค้ชเพื่อการรู้คิด
รูปแบบการพัฒนาครูประถมศึกษาด้านการโค้ชเพื่อการรู้คิด
Article Sidebar
Published: May 31, 2015
Keywords:
การโค้ชเพื่อการรู้คิด, การพัฒนาครู
Main Article Content
Abstract
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนารูปแบบการพัฒนาครูประถมศึกษาด้านการโค้ชเพื่อการรู้คิด และ 2) ศึกษาประสิทธิผลของรูปแบบการพัฒนาครูประถมศึกษาด้านการโค้ชเพื่อการรู้คิด กลุ่มตัวอย่างเป็นครูประถมศึกษาในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานในจังหวัดสุพรรณบุรี ดำเนินการวิจัย 4 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นตอนที่ 1 การศึกษาข้อมูลพื้นฐาน ขั้นตอนที่ 2 การยกร่างรูปแบบ ตรวจสอบคุณภาพเบื้องต้น และทดลองนำร่อง ขั้นตอนที่ 3 การทดลองใช้รูปแบบกับกลุ่มตัวอย่าง จำนวน 53 คน แบ่งเป็นกลุ่มทดลอง 31 คน และกลุ่มควบคุม 22 คน ที่เลือกมาโดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน ขั้นตอนที่ 4 การประเมินประสิทธิผลของรูปแบบ เครื่องมือที่ใช้เก็บรวบรวมข้อมูลประกอบด้วย 1) แบบทดสอบวัดความรู้ความเข้าใจ เรื่อง การโค้ชเพื่อการรู้คิด ชนิดเลือกตอบ มีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.93 2) แบบประเมินความสามารถในการโค้ชเพื่อการรู้คิด ชนิดเกณฑ์การให้คะแนน 4 ระดับ มีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.92 3) แบบทดสอบวัดทักษะการรู้คิดของผู้เรียน ชนิดเลือกตอบ มีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.94 ผลการวิจัยมีดังต่อไปนี้
1. ผลการพัฒนารูปแบบการพัฒนาครูประถมศึกษาด้านการโค้ชเพื่อการรู้คิดมีองค์ประกอบได้แก่1) หลักการ 2) วัตถุประสงค์ 3) เนื้อหาสาระ 4) ขั้นตอน (ขั้นที่ 1 สร้างแรงบันดาลใจ ขั้นที่ 2 ขยายการเรียนรู้ขั้นที่ 3 นำสู่ปฏิบัติ ขั้นที่ 4 จัดให้แลกเปลี่ยน ขั้นที่ 5 เรียนรู้และพัฒนา) 5) การประเมินผล และ 6) ปัจจัยสนับสนุน
2. ผลการศึกษาประสิทธิผลของรูปแบบการพัฒนาครูประถมศึกษาด้านการโค้ชเพื่อการรู้คิด พบว่า มีประสิทธิผลตามเกณฑ์ที่กำหนด 4 ประการดังนี้
2.1 ค่าเฉลี่ยของคะแนนพัฒนาการความรู้ความเข้าใจเรื่องการโค้ชเพื่อการรู้คิด และค่าเฉลี่ยของคะแนนพัฒนาการความสามารถในการโค้ชเพื่อการรู้คิดของครูกลุ่มทดลองสูงกว่าครูกลุ่มควบคุม อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
2.2 ครูกลุ่มทดลองที่ได้รับการพัฒนาโดยใช้รูปแบบการพัฒนาครูประถมศึกษาด้านการโค้ชเพื่อการรู้คิด มีความรู้ความเข้าใจเรื่องการโค้ชเพื่อการรู้คิด และมีความสามารถในการโค้ชเพื่อการรู้คิด หลังการใช้รูปแบบสูงกว่าก่อนการใช้รูปแบบ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
2.3 ผู้เรียนที่เรียนกับครูกลุ่มทดลอง มีค่าเฉลี่ยของคะแนนพัฒนาการทักษะการรู้คิด สูงกว่าผู้เรียนที่เรียนกับครูกลุ่มควบคุม อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
2.4 ผู้เรียนที่เรียนกับครูกลุ่มทดลองมีค่าเฉลี่ยของคะแนนทักษะการรู้คิด หลังการใช้รูปแบบสูงกว่าก่อนการใช้รูปแบบ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
คำสำคัญ การโค้ชเพื่อการรู้คิด , การพัฒนาครู
Abstract
The objectives of this research were to 1) developed a primary education teacher development model for cognitive coaching and 2) study the effectiveness of a primary education teacher development model for cognitive coaching ability. There are 53 teachers in Suphanburi province were the target group of implementing the model. This research were 4 stages, 1) study based – line data 2) drafting a primary education teacher development model for cognitive coaching ability 3) implementing a model with 31 teachers in experimental group and 22 teachers in control group and 4) evaluating the effectiveness of a model. The instruments were 1) Knowledge and comprehension test in cognitive coaching, reliability was 0.93 2) Scoring rubrics for cognitive coaching ability, reliability was 0.92 and 3) cognitive skill test for students, reliability was 0.94 The results of this research were as follows
1. A primary education teacher development model for cognitive coaching composed of 1) principle 2) objectives 3) contents 4) steps of development; there were 5 steps, the first was inspiration, the second was enlarge learning, the third was to practice, the forth was sharing experiences and the fifth was continuous learning and improving 5) evaluation and 6) supporting factors.
2. A primary education teacher development model for cognitive coaching was effectiveness according to the 4 criteria, there were
2.1 Mean score progress of knowledge and ability in cognitive coaching of teachers in experimental group was higher than control group statistically significant at the .01 level.
2.2 Teachers in the experimental group were higher ability in cognitive coaching after using the model statistically significant at the.01 levels.
2.3 Students in experimental group were have progress in cognitive skills higher than control group statistically significant at the .01 level.
2.4 Students in experimental group were have cognitive skills higher than before using the model statistically significant at the .01 level.
3. An evaluation the model by experts found that the model have useful and valuable for primary teachers development in very high level.
Key words Cognitive Coaching, Teachers Development
สภาพการพัฒนาครูเพื่อเข้าสู่ประชาคมอาเซียนของโรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุบลราชธานี เขต 4
สภาพการพัฒนาครูเพื่อเข้าสู่ประชาคมอาเซียนของโรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุบลราชธานี เขต 4
Name: อชิรญา คำแสนราช
keyword: ประชาคมอาเซียน
ThaSH: ครู
Classification :.DDC: 371.1 อ11ส
ThaSH: การศึกษาขั้นประถม
Abstract: การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาสภาพ เปรียบเทียบ และปัญหาข้อเสนอแนะการพัฒนาครูเพื่อเข้าสู่ประชาคมอาเซียนของโรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุบลราชธานี เขต 4 จำแนกตาม เพศ ประสบการณ์การทำงาน และขนาดของโรงเรียน กลุ่มตัวอย่างใช้ในการวิจัย ได้แก่ ผู้บริหารและครูในโรงเรียน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุบลราชธานี เขต 4 ปีการศึกษา 2558 จำนวน 408 คน กำหนดขนาดตามตาราง Krejcie and Morgan ได้มาด้วยการสุ่มแบบแบ่งชั้น เครื่องมือที่ใช้ ได้แก่ แบบสอบถามประมาณค่า 5 ระดับ มีค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับเท่ากับ .96 สถิติที่ใช้ ได้แก่ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบค่า t การทดสอบค่า F และ การวิเคราะห์เชิงเนื้อหา ผลวิจัยพบว่า 1. สภาพการพัฒนาครูสู่ประชาคมอาเซียนของโรงเรียน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุบลราชธานี เขต 4 โดยภาพรวม อยู่ในระดับมาก 2. ผลการเปรียบเทียบความคิดเห็นของผู้บริหารและครูต่อสภาพการพัฒนาครูสู่ประชาคมอาเซียน โดยจำแนกตาม เพศ ประสบการณ์การทำงาน และขนาดโรงเรียน โดยรวมทุกด้านไม่แตกต่างกัน 3. ปัญหา และข้อเสนอแนะเกี่ยวกับสภาพการพัฒนาครูเพื่อเข้าสู่ประชาคมอาเซียนของโรงเรียน พบว่า ครูไม่สามารถใช้ภาษาอาเซียนสำหรับการสื่อสารได้และขาดแคลนงบประมาณ ครูบางกลุ่มสาระไม่สามารถใช้ภาษาอาเซียนในการบูรณาการและสอดแทรกเนื้อหาเกี่ยวกับประชาคมอาเซียนในการเรียนในกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่นๆ การจัดกิจกรรมบางอย่าง เช่น การส่งเสริมให้ครูได้ติดต่อสื่อสารกับเพื่อนในอาเซียน การไปทัศนศึกษา การใช้สื่ออินเตอร์เน็ต โรงเรียนขนาดเล็กจะขาดแคลนทั้งบุคลากรและงบประมาณในการดำเนินกิจกรรม โรงเรียนขาดแคลนงบประมาณในการจัดหา จัดซื้อสื่อเทคโนโลยีเกี่ยวกับอาเซียนและโรงเรียนขาดสื่อเทคโนโลยีที่ทันสมัยและน่าสนใจ และครูไม่สามารถใช้ภาษาในการติดต่อสื่อสารกับประเทศอาเซียนอื่นได้ ข้อเสนอแนะ ควรจัดอบรมหรือจัดสรรครูที่มีความสามารถในการใช้ภาษาอาเซียนให้กับโรงเรียน และจัดสรรงบประมาณในการจัดตั้งศูนย์ส่งเสริมการเรียนรู้อาเซียนในโรงเรียน ควรจัดอบรมให้ครูทุกกลุ่มสาระให้มีความเข้าใจและสามารถการใช้ภาษาอาเซียนในการบูรณาการและสอดแทรกเนื้อหาเกี่ยวกับประชาคมอาเซียนในการเรียนภาษาต่างประเทศในกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่นๆ ได้ ควรจัดสรรงบประมาณเพิ่มเติมให้กับโรงเรียนขนาดเล็กและสร้างเครือข่ายการเรียนรู้ นำนักเรียนไปร่วมกิจกรรมกับโรงเรียนในเครือข่าย ควรจัดสรรงบประมาณให้กับทุกโรงเรียนอย่างเพียงพอและสร้างเครือข่ายการเรียนรู้ กับโรงเรียนอื่นที่มีความพร้อม และควรจัดอบรมการใช้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารให้กับครู และควรจัดให้มีการแลกเปลี่ยนครูระหว่างประเทศอาเซียนเพื่อเป็นการเพิ่มศักยภาพด้านการใช้ภาษาของครู
มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี. สำนักวิทยบริการและเทคโนโลยีสารสนเทศ
Address: อุบลราชธานี
Email: info.lib@ubru.ac.th
Role: อาจารย์ที่ปรึกษา
Created: 2560
Modified: 2561-10-27
Issued: 2561
Issued: 2561-09-20
วิทยานิพนธ์/Thesis
application/pdf
tha
Spatial: ไทย
DegreeName: ครุศาสตรมหาบัณฑิต
Level: ปริญญาโท
Descipline: การบริหารการศึกษา
Grantor: มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี
©copyrights มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี
RightsAccess:
รูปแบบการพัฒนาครูโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา จังหวัดร้อยเอ็ด
รูปแบบการพัฒนาครูโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา จังหวัดร้อยเอ็ด
A Secondary School Teacher Development Model Under The Jurisdiction Of Roi-Et Secondary Educational Service Area Office
Name: อุบล วรรณพาด
Organization : มหาวิทยาลัยนอร์ทกรุงเทพ
Abstract: การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) วิเคราะห์สภาพและความต้องการการพัฒนาของครู โรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา จังหวัดร้อยเอ็ด 2) พัฒนารูปแบบการพัฒนาของครูโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา จังหวัดร้อยเอ็ด และ 3) ประเมินรูปแบบที่พัฒนาขึ้นโดยครู ดำเนินการวิจัย 3 ขั้นตอน คือ ขั้นตอนที่ 1 การวิเคราะห์สภาพและความต้องการการพัฒนาของครูโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา จังหวัดร้อยเอ็ด ขั้นตอนที่ 2 พัฒนารูปแบบการพัฒนาของครูโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา จังหวัดร้อยเอ็ด และขั้นตอนที่ 3 ประเมินรูปแบบการพัฒนาของครูโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา จังหวัดร้อยเอ็ด กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยตามขั้นตอนที่ 1 ได้แก่ ครูโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา จังหวัดร้อยเอ็ด จำนวน 336 คน โดยใช้ตารางเครจซีและมอร์แกนเป็นตัวกำหนดขนาดกลุ่มตัวอย่างแล้วสุ่มอย่างง่ายให้ได้ตามจำนวน ขั้นตอนที่ 2 เป็นกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 10 คน ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง และขั้นตอนที่ 3 เป็นผู้บริหารและครู จำนวน 40 คน เป็นผู้ประเมินรูปแบบและได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบสอบถามแบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ สำหรับขั้นตอนที่ 1 ประเด็นเพื่อพิจารณารูปแบบเป็นเครื่องมือสำหรับการวิจัยในขั้นตอนที่ 2 เป็นแบบสอบถามปลายเปิด เพื่อใช้ในการสนทนากลุ่ม และขั้นตอนที่ 3 ใช้แบบประเมินซึ่งเป็นแบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ การวิเคราะห์ข้อมูลใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป สถิติที่ใช้ ได้แก่ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัยพบว่า 1. สภาพการพัฒนาครูในรอบปีการศึกษา 2558-2559 สรุปได้ดังนี้ 1) ครูส่วนมากในปีการศึกษา 2558-2559 ได้รับการพัฒนามากกว่า 2 ครั้ง 2) ความรู้ที่เป็นเนื้อหาที่ครูได้รับการพัฒนาส่วนมากตรงตามความต้องการ 3) วิธีการพัฒนาที่ใช้สำหรับการพัฒนาเป็นอันดับที่ 1 คือ การฝึกอบรม และ 4) ช่วงระยะเวลาที่เข้ารับการพัฒนาเป็นวันเสาร์และอาทิตย์ 2. ความต้องการพัฒนาครู ครูส่วนมากต้องการได้รับการพัฒนาความรู้และทักษะในการใช้ TCI วันเสาร์-อาทิตย์ เป็นวันที่ต้องการมากที่สุด และส่วนมากต้องการให้สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเป็นผู้รับผิดชอบงบประมาณสำหรับการพัฒนาครู 3. รูปแบบการพัฒนาของครูโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา จังหวัดร้อยเอ็ด ประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก 2 องค์ประกอบ คือ 1) กระบวนการพัฒนาครู ประกอบด้วยองค์ประกอบย่อย ได้แก่ การหาความต้องการพัฒนาของครู การวางแผนพัฒนา การปฏิบัติตามแผน และการประเมินการพัฒนา และ 2) วิธีการพัฒนา ประกอบด้วยวิธีการฝึกอบรม การศึกษา ดูงาน การประชุมสัมมนา การประชุมเชิงปฏิบัติการ การศึกษาต่อ การหมุนเวียนสับเปลี่ยนงาน และการเรียนรู้จากการปฏิบัติ 4. ผลการประเมินรูปแบบพบว่ามีความเป็นไปได้ ความเป็นประโยชน์ ความเหมาะสมและความถูกต้อง ในภาพรวมและรายด้านทุกด้านอยู่ในระดับมากที่สุด คำสำคัญ: รูปแบบ, การพัฒนาครู
Abstract: This research aimed to 1) determine the situations of secondary school teacher and needs for development; 2) develop a secondary school teacher model under the jurisdiction of Roi-ET Secondary Educational Service Area Office; and 3) evaluate the developed model. The research procedure was divided into 3 phases: Firstly, to determine the situation of secondary school teachers and needs for development; Secondly, to develop a secondary school teacher development model; and Thirdly, to evaluate the developed model. Samples for the first phase were 336 secondary school teachers, 10 experts for the second phase, and samples in the third phase consisted 40 school administrators and teachers. Research instrument for the first phase was a 5-rating scale questionnaire. Open-ended questionnaire was used for data collection in the second phase, and a 5-rating scale questionnaire was used for data collection in the third phase. Data were analyzed by a computer program with percentage, mean, and Standard Deviation. The research results were as following: 1. The secondary school teacher development in the 2015-2016 academic years were: 1) Most of secondary school teachers were developed more than twice times. 2) Development contents were relevant to teacher’s needs. 3) A Training method was the most popular used for teacher development, and 4) Saturday and Sunday were used for secondary school teacher development. 2. Most of secondary school teachers need to develop Knowledge and Skills in using ICT, Saturday and Sunday are suitable for secondary school teacher development, and Roi-ET Secondary Educational Service Area Office should take a responsibility for secondary school teacher development budget. 3. A Secondary school teacher development model composes of two vital components. They were a process of teacher development and methods for teacher development. 4. The developed model was evaluated in terms of feasibility, utility, propriety, and accuracy. The evaluation result as a whole was at the highest level in every aspect. Keywords: Model, Teacher development
มหาวิทยาลัยนอร์ทกรุงเทพ. สำนักหอสมุดและสารสนเทศ
Address: กรุงเทพมหานคร
Email: library@northbkk.ac.th
Name: ณรงค์ พิมสาร
Role: อาจารย์ที่ปรึกษา
Name: กาญจนา บุญภักดิ์
Role: อาจารย์ที่ปรึกษา
Created: 2561
Modified: 2562-07-21
Issued: 2562-07-21
วิทยานิพนธ์/Thesis
application/pdf
CallNumber: วพ PH.D. อ832ร 2561
tha
Spatial: ร้อยเอ็ด
DegreeName: Doctor of Philosophy
Level: Doctoral Degree
Descipline: Educational Administration
Grantor: North Bangkok University
©copyrights มหาวิทยาลัยนอร์ทกรุงเทพ
สมัครสมาชิก:
บทความ (Atom)
QR Code แบบแบบประเมินความพึงพอใจในการจัดกิจกรรม การประชุมสัมมนาทางวิชาการพัฒนาคน พัฒนางาน พัฒนาทีม ปีการศึกษา 2562
QR Code แบบแบบประเมินความพึงพอใจในการจัดกิจกรรม การประชุมสัมมนาทางวิชาการพัฒนาคน พัฒนางาน พัฒนาทีม ปีการศึกษา 2562
-
การวิเคราะห์ระบบสารสนเทศโรงเรียนเอกชัย จังหวัดสมุทรสาคร ข้อมูลการวิเคราะห์ข้อมูลสารสนเทศภายในโรงเรียนเอกชัย ... -
การพัฒนาวิชาชีพครู แนวทางใหม่ในการพัฒนาครูอย่างมืออาชีพมีทักษะจำเป็นในการสอน หรือการปฏิบัติตนในลักษณะมืออาชีพ คือ 1....
